现在，，，， ，数学课比较提倡“做中学”，，，， ，强调经历体验、合作。。 。。。。。。这样，，，， ，40001百老汇数学老师会在课堂中安排一些讨论、操作、活动等环节，，，， ，在这些环节中必然会产生许多的声音，，，， ，课堂怎么能安静呢？？ ？？？？
这里有个问题：就是如何理解安静。。 。。。。。。安静并不是没有声音，，，， ，安静是一种心态或者说神态。。 。。。。。。我们到运动场上去，，，， ，我们会在长跑运动员身上发现他们跑得很安静，，，， ，因为他们的跑步节奏很有韵律，，，， ，好像不会疲劳；；；；；；；；我们到音乐厅去，，，， ，我们会发现音乐很安静，，，， ，静到让人听了就不想起来；；；；；；；；我们看舞蹈的时候，，，， ，我们会发现舞跳得很安静……其实，，，， ，安静是不排斥声音与操作的。。 。。。。。。
什么是安静的力量？？ ？？？？我们经常发现，，，， ，有的老师往讲台上一站，，，， ，下面就一片安静了；；；；；；；；眼睛一扫，，，， ，教室里静得连掉一根针都听得见，，，， ，这就是安静的教师的魅力。。 。。。。。。
对数学学习而言，，，， ，我们需要的当然是一种轻松的、安全的、处于等待与思考的安静。。 。。。。。。教师的安静力量源于教师本人给学生带来的安全保障（学生不会因为教师而处于心理紧张之中）、情感期待（学生乐意等候教师的教学任务）。。 。。。。。。
教师的安静力量通过教师的形象、语言传达给学生：有的老师虽然笑眯眯的，，，， ，学生见了却不一定能静下来；；；；；；；；有的老师可以用短短的几句话，，，， ，让处于激愤中的学生的情绪平静下来。。 。。。。。。
数学活动越来越得到数学教师们的重视，，，， ，因为活动符合小学生的认知特点。。 。。。。。。教师在数学课堂中组织的数学活动形式也是丰富多彩的，，，， ，比如剪一个对称图形这样的操作性活动，，，， ，比如圆周长与直径是几倍关系这样的合作探究活动，，，， ，比如更多的小组讨论。。 。。。。。。
这些数学活动在给课堂学习带来活力，，，， ，提高学习质量的同时，，，， ，也带来了另一个问题：使课堂容易变得嘈杂、不安静。。 。。。。。。因此，，，， ，在课堂上，，，， ，有许多老师面对新理念下的数学课堂，，，， ，感到活是活了很多，，，， ，可也乱了不少。。 。。。。。。
乱，，，， ，换言之就是不够安静。。 。。。。。。安静始终是数学学习所需要的。。 。。。。。。从这个角度来说，，，， ，课堂中的数学活动对于数学学习质量而言，，，， ，也是一把双刃剑。。 。。。。。。好与不好的关键，，，， ，在于数学教师是否用具有思考价值的问题去统率数学活动。。 。。。。。。理由有二：
第一，，，， ，这是数学课堂中数学活动的目的所决定的。。 。。。。。。为什么要在数学课堂中设计数学活动？？ ？？？？因为我们要让学生通过数学活动的经历与体验，，，， ，达到对某个问题的认识或理解。。 。。。。。。因此，，，， ，没有问题的数学活动就不是数学活动了，，，， ，基本上可以认为是课间活动，，，， ，调整学生的疲劳状态。。 。。。。。。
第二，，，， ，具有思考价值的问题有利于教师进行数学活动的组织。。 。。。。。。如果数学活动没有具有思考价值的问题，，，， ，活动对于学生缺乏吸引力，，，， ，学生成了为完成活动而活动，，，， ，活动失去了神，，，， ，徒有活动形式，，，， ，学生就会急躁起来。。 。。。。。。
如果我们换个角度来看，，，， ，这个课件所创设的情境对学生的学习起到了什么作用呢？？ ？？？？如果教师就拿着一个铅笔盒以及铅笔盒的价格标签，，，， ，问学生：“认识这个标签上的标价吗？？ ？？？？”这样的结果是否一样呢？？ ？？？？换言之，，，， ，如果能够用一个苍蝇拍打一只蚊子，，，， ，我们有必要用一颗导弹吗？？ ？？？？
现在的数学课堂有两种趋势，，，， ，一种是趋于豪华。。 。。。。。。在一节数学课中，，，， ，什么都追求最好的，，，， ，小小的一个情境，，，， ，声、光、电都用上，，，， ，短短的40分钟，，，， ，什么组织方式都来一遍，，，， ，最后，，，， ，数学的精髓淹没于形式的繁华之中；；；；；；；；另一种是趋向于简陋，，，， ，简陋到最基本的演示讲解都省略了，，，， ，从头到尾就“复制”例题，，，， ，学生学得很辛苦。。 。。。。。。
这两种趋向有时候往往表现于同一位老师身上，，，， ，豪华的是对外的公开课、展示课，，，， ，什么压箱底的活儿都拿出来；；；；；；；；简陋的是平常的课。。 。。。。。。所以，，，， ，有的学生会在私下里称自己的老师是两面人：有人听课的时候，，，， ，是一种老师形象；；；；；；；；没人听课的时候，，，， ，又是另一种老师形象。。 。。。。。。
因此，，，， ，我们提倡数学课堂中的朴素美，，，， ，始终如一的朴素美。。 。。。。。。朴素到课堂中只剩下数学学习，，，， ，数学学习需要怎样就怎样，，，， ，不因课的功利而改；；；；；；；；不需要讨论的时候，，，， ，绝不会因为一节课中还没有讨论而特意安排一次讨论；；；；；；；；不需要电脑演示的时候，，，， ，绝不会因为意在使用现代教育设施而增加演示环节。。 。。。。。。
通常我们在研究课堂学习的时候，，，， ，会要求动静结合、张弛有度、环节的处理上详略得当等，，，， ，所有这些，，，， ，其实都在表达对课堂学习节奏的要求。。 。。。。。。学生会说这节课感觉真长、这节课怎么这么快就下课了、这节课好累，，，， ，等等，，，， ，也是在描述课堂学习的节奏。。 。。。。。�？？ ？？？？杉�，，，， ，课堂节奏对于师生都是十分的重要，，，， ，它关系到一节课对于人的舒适水平。。 。。。。。。
主要解决学生学习数学材料的过程设计问题。。 。。。。。。过程设计符合学生的认知能力与习惯，，，， ，学习过程就会轻松、自然，，，， ，显出一份悠闲。。 。。。。。。反之，，，， ，学习过程如同听质量低廉的收音机，，，， ，吱吱喳喳，，，， ，不舒服。。 。。。。。。
有了比较好的教学设计，，，， ，如果上课的准备工作不充分，，，， ，课堂学习也不可能悠闲的。。 。。。。。。我们经常�；；；；；；；岱⑾钟械睦鲜υ谏峡吻叭先险嬲娴刈急秆Ь�，，，， ，写好小黑板；；；；；；；；有的老师上课铃响了，，，， ，匆匆忙忙地跑进课堂。。 。。。。。。那种神闲气定与气喘吁吁的对比，，，， ，对学生的学习影响是巨大的。。 。。。。。。
因此，，，， ，在课堂学习过程中，，，， ，教师对课堂生成的把握也是十分重要的。。 。。。。。。悠闲是一种信心，，，， ，同时也是一种包容，，，， ，把学生在学习中发生的任何异常都视为正常，，，， ，并加以引导，，，， ，显示出教师的教育力量，，，， ，悠闲才会真的出现在40001百老汇课堂中。。 。。。。。。
灵性，，，， ，是智慧之光的闪现。。 。。。。。。在数学课堂学习中，，，， ，最令人激动、最令学生难以忘怀的就是学习中的灵性了。。 。。。。。。这灵性，，，， ，并非属于某些人独有，，，， ，它是属于每个参与学习中的主体的，，，， ，课堂上没有灵性就不好玩了。。 。。。。。�？？ ？？？？吹窖诳翁蒙险婪懦隽肆樾�，，，， ，那一刻，，，， ，我就觉得自己真是太幸福了。。 。。。。。。
有一次，，，， ，我教二年级“两位数加法”：在做练习过程中，，，， ，我请了两位小朋友板演，，，， ，其他小朋友在作业本上做。。 。。。。。。做完后讲评，，，， ，板演的两位小朋友都做对了。。 。。。。。。
我正准备下一环节，，，， ，有一位小朋友提出了异议：“黑板上的题目是错的。。 。。。。。。因为他做的时候我正看着，，，， ，发现他的和是先写十位，，，， ，再写个位，，，， ，因此是错的。。 。。。。。。”
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